Introducción
Las ideas previas son construcciones personales,erróneas,implican poco esfuerzo y compromiso por eso son difíciles de rectificar ó encaminar hacia un aprendizaje significativo, pero cuando el individuo entra en conflictos por una necesidad y cuando sus ideas previas no explican las observaciones hechas a un fenómeno determinado es cuando el aprendizaje tiene la oportunidad-con la estrategia adecuada- de convertirse en la adquisición de un conocimiento a largo plazo, sin embargo, las ideas previas sin una instrucción adecuada pueden reforzarse provocando en el estudiante frustración, desmotivándolo para continuar y es que no son reflexionadas y si individuales, por ello, son difíciles de socializar y de identificar por el docente. La tarea del docente es clave ya que debe identificarlas y encauzarlas con estrategias adecuadas y bien planeadas.
Las evaluaciones diagnósticas pueden ser erróneas si desde un principio se confunden las ideas previas con los conocimientos previos, por eso se requiere una investigación personal del docente adecuadamente dirigida para que tenga los argumentos que permitan interpretar de manera adecuada los resultados, la capacitación permite planear y aplicar de manera reflexiva las estrategias de enseñanza y aprendizaje.
La tarea del docente se vuelve doblemente difícil ya que no solo se requiere rectificar, modificar el significado de las ideas previas sino utilizar estrategias adecuadas para que reflexione y las aplique a nuevas situaciones, por ello, la evaluación no solo debe ser la finalización del conocimiento sino un puente para continuar transformando la forma de pensar y actuar del educando.
La máxima precaución que hay que tomar es que las estrategias no deben ser un pretexto para disminuir el esfuerzo que deben invertir los estudiantes ya que interpretó que son un mecanismo para motivarlos a pensar y actuar en su proceso de aprendizaje, por eso, no finaliza en un examen y registro de una calificación, sino deben continuar así como el proceso de evaluación y nunca deben quedar satisfechas las partes (profesor. Estudiante) ya que continuamente se le pueden buscar nuevas aplicaciones al aprendizaje.
Tampoco se deben mencionar que las causas del rezago y poco aprendizaje son culpa de los profesores ya que se interpretaría que las demás partes(padres de familia,autoridades y estudiantes ó son unos irresponsables ó poco inteligentes, por ello, todos los actores deben buscar condiciones mínimas dignas del trabajo docente así como su capacitación mediante cursos, diplomados,etc.
Se cuenta con el material humano más importante para investigar de manera continua las estrategias aplicadas en el área educativa: los estudiantes.
Estas corrientes educativas nos hacen reflexionar de que nunca debemos estar satisfechos con nuestro quehacer educativo, siempre hay algo que transfromar y enriquecer aún cuando los resultados sean óptimos.
Pero no basta con que el docente investigue ya que requiere compartir,comunicar y aplicar sus conocimientos transformándolos con una adecuada capacitación y que sea constante porque las áreas del conocimiento están avanzando a una velocidad nunca antes vista y es que con respecta a las ideas previas hay una vasta información que sin una adecuada información y dirección es poco útil para el docente(muchos profesores ni las conocen) y poco útil para seleccionar la más adecuada de acuerdo al contexto en el que se desarrolla.
En la bibliografía que sobre ideas previas hay inclusive estrategias con resultados poco claros pero el docente tiene la ventaja de que con una interpretación adecuada así como una investigación práctica constante con sus alumnos es seguro que los resultados sean de utilidad para el profesor y con los docentes que comparta los resultados de sus investigaciones.
Marco Conceptual
La secuencia didáctica que desarrollé es sobre “Las propiedades generales y específicas de la materia”
El Objetivo es: Reconocer, identificar y valorar las propiedades de la materia.
Justificación: La razón principal es que mi trabajo docente va en este objetivo y ha sido posible diseñar estrategias relacionadas con las ideas previas ya que estoy impartiendo a tres grupo(aproximadamente 83 alumnos)la asignatura de Química I y también por que la información investigada es suficiente para confirmar o complementar los resultados obtenidos de las investigaciones.
Los estudiantes ya tienen los siguientes antecedentes en cuanto a conocimientos y actitudes: trabajo en equipo tanto en clase como en las actividades experimentales, reconocimiento del manejo y manipulación del equipo, material y algunas sustancias de laboratorio, participación constante individual y en equipo ya que es parte importante de la evaluación, elaboración de estrategias variadas-exposición de vídeos relacionados con la Química como el de la alquimia: ¿Magia o ciencia?, actividades experimentales cuyos reportes deben incluir en las conclusiones la relación de los objetivos con los resultados , trabajo en equipo, actividades extracurriculares como son las visitas a museos y su relación con la química para llevarlo a otro contexto, mediante mapas conceptuales y mentales elaborados por los estudiantes la discusión y exposición de ideas, temas con argumentos que permitan defender una determinada posición, por ejemplo, costos y beneficios de la química.
En cuanto a los conocimientos son : cambio químico, cambio físico, reconocimiento del uso del material,equipo y sustancias de laboratorio, reconocimiento del objeto de estudio de la química, antecedentes de las concepciones que se tenían de elemento,compuesto y mezcla en la exposición del vídeo de la alquimia así como el desarrollo y práctica de la expresión oral y escrita cuando se les solicita contestar las preguntas de un cuestionario, en el vídeo también se muestran los equipo,materiales y sustancias más utilizadas en aquel momento, la evolución de la química hasta llegar a ser una ciencia formal.
Procedo a describir el diseño de mi estrategia apoyándome en las ideas y conocimientos previos del estudiante:
PRIMERA ACTIVIDAD:
El docente propone el tema y los objetivos.
“Propiedades generales y específicas de la materia”
Objetivos:
Identificar, reconocer y valorar las propiedades generales de la materia
Con esta actividad pretendo delimitar el tema, dar a conocer lo que se va a exponer en clase para su análisis.
SEGUNDA ACTIVIDAD:
Se solicita a los estudiantes se sienten uno enfrente de otro.
Por último, se les solicita que describan lo más detalladamente posible las características físicas observables de su compañera(o) de clase.
Objetivos de esta actividad:
Provocar un buen ambiente y disposición para la realización de las actividades solicitadas en la actividad experimental.
Provocar un ambiente de respeto ya que antes que nada se les menciona que la descripción debe realizarse con un adecuado lenguaje que no permita hacer sentir mal al compañero.
En un ejemplo aislado de la estrategia aplicada a uno de los grupos, un estudiante para provocar risas mencionaba constantemente la palabra grande,manos grandes, labios grandes, orejas grandes, es ahí donde se le cuestiona si con esa descripción es posible en una necesidad real describir a su compañero, el mismo me dijo que no era posible dándose cuenta que su trabajo carecía de elementos esenciales para hacer una correcta descripción
Desarrollar la habilidad en la expresión oral y escrita(el estudiante escribe y participa al leer lo que escribió y escuchándolos sus compañeros de clase)
Que el estudiante comience a darse cuenta que hay características que pueden diferenciar a su compañero de los demás así como de las características cualitativas y cuantitativas de la materia.
Por ejemplo(esta actividad ya la hice): Una alumna describe a su compañero de clase diciendo tiene los ojos cafés, un lunar debajo del ojo izquierdo y un arete en el labio inferior, sus orejas son chicas y su cara ovalada, sus manos grandes y tiene una bata blanca así como se observa que lleva adentro un suéter de color azul claro y es ahí donde le pregunto : ¿Qué características físicas de tu compañero de clase se pueden observar en todos los demás? y ¿Con cuáles distinguirías a tu compañero? En la discusión en grupo que duró unos minutos si se obtiene la información deseada para que empiecen a proporcionar datos que permitan distinguir propiedades generales y específicas así como la importancia de saber diferenciar entre lo cualitativo y cuantitativo.
Esta actividad también permite que los estudiantes compartan sus ideas con los demás ya que no hay un compromiso sobre algo que ellos consideren académico, las risas y el ambiente de respeto permite la participación espontánea de los estudiantes.
Cabe mencionar que los resultados son para el autor de este trabajo más satisfactorios cuando los grupos son chicos y es que en las primeras horas (8 a.m.) algunos estudiantes llegan tarde y me quedó en promedio con 20 alumnos, los cuales se monitorea el trabajo mesa por mesa, cuestionando a los integrantes de cada grupo de trabajo.
TERCERA ACTIVIDAD
Describir por escrito y detalladamente el laboratorio de ciencias.
Objetivos de esta actividad:
Identificar,reconocer y valorar las propiedades generales de la materia.
Desarrollar la habilidad oral y escrita.
Introducir a los estudiantes en el tema de las propiedades generales con objetos observados a su alcance(objetos que más adelante estarán relacionados directamente con las sustancias que son propias de laboratorio de ciencia y por ende, con al química).
Los estudiantes siguen identificando y reconociendo el significado de cuantitativo, cualitativo, característica general y específica(como aquella que distingue a una sustancia de las demás) .
Justificación:
Considero que esta actividad es un puente entre los conocimientos previos y los que se van a manejar más adelante(ya con la descripción de propiedades de sustancias).
Resultados:
Los estudiantes mencionan a las llaves, las ventanas, los pizarrones, los lavabos, las mesas, las sillas.
Entonces las preguntas siguientes son:
¿Qué propiedades tienen estos materiales y equipos?
¿Qué palabras,conceptos y oraciones utilizarían para describirlos?
Respuestas: Brillosos, en el caso de las llaves, duros y obscuro en el caso de las mesas, transparentes en el caso de las ventas(incoloros), identifican algunas sustancias como el jabón, la amplitud del espacio y su forma así como si los objetos son pesados.
Cuando un estudiante(alumno) menciona : “un extinguidor rojo”, se les cuestiona cuál sería la característica cualitativa y cuál la cuantitativa.
La participación de los estudiantes se va haciendo más formal, utilizando un lenguaje apropiado, como el compañero que mencionó que el banco en el cuál estaba sentado estaba oxidado, mencionando las razones por las cuáles sabía que estaba oxidado(se esta pudriendo la madera y el metal se pone rojo).
Cabe mencionar que los resultados son para el autor de este trabajo más satisfactorios cuando los grupos son chicos y es que en las primeras horas (8 a.m.) algunos estudiantes llegan tarde y me quedó en promedio con 20 alumnos, los cuales se monitorea el trabajo mesa por mesa, cuestionando a los integrantes de cada grupo de trabajo.
CUARTA ACTIVIDAD
Se les proporciona cuatro sustancias en estado sólido supuestamente de color blanco.
Objetivos de esta actividad:
Identificar,reconocer y valorar las propiedades generales de la materia.
Desarrollar la habilidad oral y escrita.
El estudiante esta en una fase que es posible que describa las propiedades de las sustancias proporcionadas con mayor detalle.
Porque reconoce el objetivo de esta actividad.
Porque esta realizando actividades que gradualmente requieren que proporcione mayor información.
Resultados:
Las observaron, distinguieron las diferencias en los matices del color(el azúcar más obscura, el alcanfor cristalino, la sal en cubitos transparentes y el bicarbonato un polvo fino muy blanco)
Los tocaron y piensan que el grano más grueso es la sal y que el alcanfor son cristales amontonados, que el azúcar son cubitos ó esferitas más pequeñas que las que tiene la sal y que el alcanfor es un polvo que se deshace en las manos.
Utilizando el sentido del olfato distinguiendo y asociando el olor del alcanfor con el vick vaporub, afirmando: “ es vick vaporub”.
En algunos equipos pudieron identificar las sustancias por que las probaron.
Afirmando que el bicarbonato es más polvoso pero suave, el alcanfor tiene más brillo, el color café del azúcar.
Cabe mencionar que los resultados son para el autor de este trabajo más satisfactorios cuando los grupos son chicos y es que en las primeras horas (8 a.m.) algunos estudiantes llegan tarde y me quedó en promedio con 20 alumnos, los cuales se monitorea el trabajo mesa por mesa, cuestionando a los integrantes de cada grupo de trabajo.
QUINTA ACTIVIDAD
Es una pregunta: ¿Con qué material, equipo y sustancias de laboratorio podrías utilizar para hacerles pruebas y describir las propiedades de estas sustancias?
Objetivo:
Identificar,reconocer y valorar las propiedades generales de la materia.
Desarrollar la habilidad oral y escrita.
Valorar apropiadamente la participación del estudiante por parte del profesor.
Reconocer el objeto de estudio de la química.
Empezar en el diseño del formato de un reporte experimental.
Resultados:
La mayoría de los equipos mencionó que se podrían calentar ó diluir en agua. Se les solicitó que hicieran sus predicciones acerca del calentamiento de cada sustancia, del azúcar al calentarla se vuelve líquida y consume hasta desaparecer y saltaría un olor a quemado. Los granitos de la sal al calentarla que se harían más pequeños.
Algunas sustancias al diluirlas en agua efervecería, la sal se disolvería y el alcanfor se evaporaría.
Una observación con respecto a la sal en un equipo los integrantes afirmaron que al calentarla no pasaría absolutamente nada pero una alumna interrumpió la discusión acordándose que en la sopa la sal si se disuelve, por ello, afirmaron que al calentarla se diluiría(ese fue el término).
También mencionaron que podrían diluirlas en agua,alcohol y aceite. En agua la sal y el azúcar desaparecerían y el alcanfor se haría más grumoso afirmaron.
Todos estas observaciones están asociadas con los términos: Continuidad cuando se afirma que el color de la sal sería igual al calentarla, el escencialismo cuando se afirma que el azúcar vuelve dulce al agua, que el agua desaparece a los granos de la sal y azúcar así cómo también se afirma que el calor desaparece las sustancias, sustancialismo cuando se afirma que el agua se vuelve dulce cuando se diluye en azúcar y salada cuando se diluye la sal en agua.
Cabe mencionar que los resultados son para el autor de este trabajo más satisfactorios cuando los grupos son chicos y es que en las primeras horas (8 a.m.) algunos estudiantes llegan tarde y me quedó en promedio con 20 alumnos, los cuales se monitorea el trabajo mesa por mesa, cuestionando a los integrantes de cada grupo de trabajo.
Productos obtenidos hasta ahora:
Trabajo escrito con el contenido solicitado
Producción de vídeos que se pueden observar en la página de you tube escribiendo propiedades de la materia 1, propiedades de la materia 2, propiedades de la materia 3 y propiedades de la materia 4, la cuál muestra la discusión de los estudiantes con el profesor.
SEXTA ACTIVIDAD
Se les proporcionan varios materiales a los estudiantes: Pelotas de unicel, de goma, botes de plástico y vidrio, ligas, globos, plastilina, palitos de madera, tubo PVC, gomas, monedas, clips, rondanas oxidads, etc.
Objetivo:
Identificar,reconocer y valorar las propiedades generales de la materia.
Trabajar en equipo de cuatro para socializar las ideas.
Justificación de la actividad: se pretende que identifiquen propiedades generales .
Resultados:
Adjetivos como brillosos, oxidados, duros, flexibles(no tanto la plastilina como un cable de luz), conductores del calor y la electricidad, aislantes, se queman , como la madera, se funden , como los alambres de cobre, frágiles cómo el carbón, duros como la madera y en cuanto a los plásticos, algunos pueden ser duros y otros flexibles. Inducen que los metales se oxidan(solamente ellos) y son brillosos, que todos los plásticos son aislantes de la electricidad y que le calor los deshace.
SÉPTIMA ACTIVIDAD
Que ahora agrupen todos los objetos que ellos piensen tienen características similares y las escriban en una tabla.
Objetivo: que vayan deduciendo las propiedades generales y propiedades específicas de la materia.
Resultados: Las ligas las agruparon junto con las pelotas de goma y unicel (porque provienen del petróleo), los alambres con las monedas, clips y rondanas(porque todas son metales, afirmaron).
OCTAVA ACTIVIDAD
Serían actividades experimentales:
(1) Cálculo del volumen de un cuerpo.
Preguntas que permiten identificar la idea que tiene el estudiante sobre el volumen,por ejemplo, ¿Qué es el volumen?,¿En qué unidades se mide?,¿Cómo puedo medir el volumen de cualquier sólido?(por ejemplo, rondanas de hierro)¿Se puede medir el volumen de cualquier objeto?
Se procede a que el estudiante proponga el material,equipo y sustancias de laboratorio para calcular el volumen de sólidos, líquidos y gases.
Esta actividad es importante, por que los estudiantes confunden el área con el volumen , aún en sus unidades y propiedades y también cuando se trata de medir el volumen de sólidos , por ejemplo, es difícil medir el volumen de una sola rondana,¿Cómo le haría para medir el volumen de una sola rondana de hierro?
Un problema interesante sería: ¿Cuántos chicles bola caben en un recipiente con “x” volumen?, tendría que calcular el volumen del recipiente “x” y el de una bola de chicle para después realizar el cálculo solicitado.
Se infla un globo con aire y se les pregunta :¿Cómo puedo saber el volumen que ocupa el gas que esta dentro del globo?,¿Qué material y equipo de laboratorio necesitarían para medir el volumen del gas?(ya tienen antecedentes de física).
(2) Cálculo de la masa y su diferencia con el peso de un objeto.
Se infla un globo con aire y se pregunta si la masa es la misma antes y después de de haber inflado el globo y cómo encontrarían la masa del aire, también se infla con aire caliente un globo y se les pregunta cuál gas pesará más si se trata de la misma sustancia(aire).
Preguntas como:¿Por qué los astronautas flotan en el espacio?,¿Por qué los objetos caen a la tierra?,¿tendrán la misma masa los objetos en la tierra y en el espacio?
Esta actividad permitiría que el estudiante se de cuenta que todos los objetos tienen masa y volumen, y por ello, se tratan de propiedades generales de la materia.
NOVENA ACTIVIDAD
Se elaboraría una discusión y resumen de las actividades antes mencionadas.
DÉCIMA ACTIVIDAD
“PROPIEDADES ESPECÍFICAS DE LA MATERIA”
Objetivo: Con todas las actividades anteriores estamos listos para identificar, reconocer y valorar las propiedades específicas de materia.
Justificación: Considero que a este paso ya podemos considerar a las propiedades que caracterizan a las sustancias y de ahí su importancia porqué permitiría reconocerlas y/ó separarlas de una mezcla.
En la primera actividad nos dimos cuenta que hay características físicas que nos hacen comunes a los demás(el cabello sea largo ó corto, las orejas sean chicas o grandes, la nariz sea recta ó chata), pero hay otras que nos distingue de los demás(dos lunares debajo del ojo izquierdo, una pequeña cicatriz en determinada parte del cuerpo, por ello, podemos reflexionar en grupo sobre todas las actividades antes relacionadas con este tema y proseguir con las siguientes preguntas:
Recuerdan qué pruebas propusieron en laboratorio realizar a las sustancias, si mencionan la de disolverlas en agua, podemos hacer las mismas preguntas y que propongan las predicciones para inmediatamente realizarlas en la actividad experimental y lo mismo sucedería con el calentamiento,para determinar los puntos de fusión.
Para la densidad preguntaríamos: ¿Que pasa si agrega una moneda a un recipiente con agua?,¿ Qué pasaría si ahora en vez de la moneda añado un pedazo de corcho ó unicel?,¿Por qué piensas que pasaría ?.
Se procede a responder las preguntas mediante la actividad experimental, para conducir la discusión sobre que es la densidad.
Se calcularía experimentalmente la densidad de varios objetos sólidos con distinta forma y líquidos y se compararía con los que hay en la bibliografía utilizada(tabla de propiedades físicas como la densidad).
En otra actividad experimental se buscaría que el estudiante identifique la relación entre la masa y el volumen, por ejemplo, poner un limón en un vaso con agua, se preguntaría que sucedería, para después añadirle sal al sistema y observar como el limón se hunde, para la discusión de las actividades experimentales.
Se analizarían también una gráfica que muestre la densidad de varias sustancias con respecto a la temperatura(aquí también tendría que ver el tema de solubilidad).
La siguiente actividad consistiría en mostrar un recipiente con mercurio y mostrándoles unas muestras de metal, por ejemplo un balín de acero,un pedazo de corcho, un pedazo de madera,etc. Se harían las siguientes preguntas: ¿Qué esperarías que ocurriera al colocar sobre la superficie del mercurio las muestras que tengo?
El objetivo de esta actividad es mostrarles a los estudiantes que en diferentes líquidos una misma sustancia puede flotar ó sumergirse y cómo es la densidad la responsable de que esto suceda.
UNDÉCIMA ACTIVIDAD
“CÁLCULO DE LA DENSIDAD DE UN GAS”
Objetivos
Es posible calcular experimentalmente la densidad de un gas y alcanzar valores muy cercanos a los contenidos en libros de ciencias.
El estudiante es capaz de diseñar el formato de la actividad experimental dónde verterá los resultados de los experimentos llevados cabo.
Reconozca las unidades en que se miden la masa, el volumen y la densidad.
Se realizarían las siguientes actividades experimentales:
Cálculo de la densidad del Bióxido de carbono
Cálculo de la densidad del Hidrógeno y
Cálculo de la densidad del Oxígeno
Justificación: El trabajo en equipo, la discusión y reflexión del diseño de la actividad con los compañeros de equipo y profesor, preguntas tales como,¿Cómo medirían el volumen y la masa?,¿Qué material y equipo de laboratorio utilizarían?(el vernier para el diámetro y la suposición de que estamos tratando con un cuerpo esférico).
Aplicación de lo aprendido
Objetivo: Llevarlo a otro contexto como usos y aplicaciones más recientes de los materiales, alotropía y aplicaciones según sus propiedades, posibles soluciones cuando se caben los metales y sus sustitutos de acuerdo a sus propiedades.
“Reflexión sobre el diseño de la actividad”
El puente entre las ideas previas y la estrategia que las complementa ó cambia hacia un aprendizaje significativo es difícil de identificar y aún cuando se haga se requiere de una ardua labor de investigación que permite utilizar los resultados de la forma adecuada, dicha labor deberá estar apoyada en una sólida capacitación que permita estar al profesor consciente de su proceso de enseñanza y aprendizaje así como la sociabilización de los resultados para las observaciones pertinentes y evitar que el trabajo del docente sea una labor aislada, es decir, la bibliografía sobre ideas previas es basta pero solo será de utilidad cuando la capacitación este encaminada a identificar si realmente la estrategia es coherente, tiene la secuencia adecuada y adaptada por cada profesor.